Test de inteligencias múltiples

1- Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a bailar un baile nuevo
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.
15……Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.
21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29……Soy bueno(a) para el atletismo.
30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33……Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

HOJA DE PROCESAMIENTOHaga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia y habilidad.
A: 9 - 10 - 17 - 22 - 30-
B: 5 - 7 - 15 - 20 - 25 -
C: 1 - 11 - 14 - 23 - 27-
D: 8 - 16 - 19 - 21 - 29 -
E: 3 - 4 - 13 - 24 - 28-
F: 2 - 6 - 26- 31 - 33 -
G: 12 - 18 - 32 - 34 - 35 -

TOTAL
AInteligencia Verbal/ Lingüística.
BInteligencia Lógico/ Matemática
CInteligencia Visual/Espacial
DInteligencia Kinestésica/Corporal
EInteligencia Musical/ Rítmica
FInteligencia Intrapersonal
GInteligencia Interpersonal

Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.

La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.

La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.

La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos(2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.

DEFINICIÓN

Según la definición citada en Davis y Rimm (1985), pueden llamarse superdotados a los niños con un rendimiento demostrado y/o potencial en las siguientes áreas.

* Habilidad intelectual.
* Aptitud académica.
* Pensamiento creativo.
* Capacidad de liderazgo.
* Artes representacionales.
* Capacidad psicomotriz.

MODELOS EXPLICATIVOS

Las definiciones del superdotado pueden clarificarse en el nivel teórico más elevado de sus distintos modelos psicológicos, que podemos reunir en cuatro grupos significativos:

*Modelos de capacidades.
*Modelos de rendimiento.
*Modelos de componentes cognitivos.
*Modelos socioculturales.

Siendo el más reconocido:

Modelor triádico de Renzulli.

CARACTERÍSTICAS DEL SUPERDOTADO

No es posible enumerar las características del superdotado y tampoco aparecen en cada individuo, por lo tanto se señalarán las que más se destacan en dos campos:

*Intelectual.

*Emocional y social.

CAUSAS

La inteligencia de los superdotados es algo con lo que nacen, pero que necesita un ambiente adecuado para desarrollarse.

Si la media de la inteligencia de la población la situamos en 100 puntos de una escala, la mayoría de la población se sitúa entre 80 y 120 puntos.

Las personas con un CI entre 120 y 130 se consideran brillantes, con una inteligencia superior, y a partir de 130 puntos podemos hablar de Superdotación Intelectual.

Aproximadamente 2 de cada 100 personas son Superdotados.

CLASIFICACIÓN

Expertos de la Universidad de Harvard han establecido distintas clases de sobredotación, según las cualidades que estén más desarrolladas en estas mentes privilegiadas. Entre éstas se destacan:


Ø Inteligencia lingüística.
Ø Inteligencia musical
Ø Inteligencia lógico-matemática,
Ø Corporal-kinestésica (propia de los atletas),
Ø Intrapersonal (alta autoestima); e
Ø Interpersonal (capacidad de liderazgo).

DIAGNÓSTICO DEL SUPERDOTADO

Dos tipos de error pueden cometerse al tratar de identificar los potenciales de los superdotados. El primero es identificar a alguien como superdotado. Cuando de hecho no lo es. El segundo es dejar de diagnosticar a alguien como superdotado cuando de hecho lo es.
De todas formas, para poder reducir en lo posible los errores, han de tener en cuenta ciertos factores:
1.- La definición de la superdotación, ésta nunca es absoluta, sino relativa.
2.- No es una característica unívoca, como la altura corporal.
3.- Las características individuales en un campo particular.
4.- La exactitud en la identificación siempre depende de la edad.

A la hora de planificar un diagnóstico se consideran estos aspectos según Hagen (1989):
a) Concentración de los campos en los que se desea identificar la superdotación.
b) Elección de los indicadores de una potencial superdotación.
c) Establecimiento de las fuentes de información para cada uno de los indicadores.
d) Selección de los instrumentos específicos para medir los indicadores, según las distintas fuentes de información.
e) Determinación de los criterios para sopesar las distintas informaciones adquiridas y poder combinarlas entre sí.

Tests estandarizados

Todos los examinados son sometidos a las mismas tareas.
Test de inteligencia. – intentan determinar los niveles de las capacidades cognitivas y pueden convertirse en buenos predictores del futuro. Con niños mayores, pueden aplicarse test grupales, pero deben elegirse aquellos que proporcionen valores independientes para el pensamiento verbal, el numérico y el no-verbal, para poder identificar a los niños con rendimiento extraordinarios en uno o dos campos y no sólo en la totalidad del test.

Tests de rendimiento

Para los seis primeros años escolares, se centran en capacidades intelectuales generales, como lectura, lenguaje y matemáticas. Para contenidos específicos ciencias sociales, naturales, suelen dejar mucho que desear y no son recomendables.

Otras mediadas de diagnóstico

A media que aumenta la edad, los alumnos están en mejor disposición de valorar sus propias necesidades y capacidades.
También la información de los padres sobres sus hijos puede convertirse en una fuente importante de identificación. Los padres pueden detectar a sus hijos superdotados, sobre todo en la etapa preescolar.

EDUCACIÓN DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA

La decisión sobre la conveniencia de promocionar y potenciar a los alumnos superdotados es una cuestión de largo alcance que exige una continua reflexión.
Campos reflejados en el diagrama:

* Currículo
* Programas
* Maestro

Determinación del currículo

El currículo bien diseñado debería atender a todo ello en su conjunto, el método adecuado para ello podría ser interrelacionado todo con las características y capacidades personales básicas del superdotado. En este modelo quedarían integradas sus capacidades sensoriales, cognitivas, afectivas, motivacionales, pragmáticas y sociales.

Programas para la educación del superdotado

Existe una categorización de programas, que distingue entre programas de aceleración, agrupamiento y enriquecimiento.

La aceleración permite un gran ahorro de tiempo para el superdotado, porque termina antes su periodo de instrucción. Los programas de agrupamiento se basan en la supuesta convivencia de que los niños más inteligentes aprenden juntos, según su propio ritmo. El enriquecimiento consiste en cualquier actividad de aprendizaje que sustituya, suplemente o amplíe la instrucción o contenido escolar. Lo importante es que los contenidos empalmen directamente con las capacidades y necesidades del superdotado en cuestión, o con sus propias inclinaciones, cuando se trate de un tema de libre elección.

Perfil del maestro del niño superdotado

Cuantos más jóvenes son los niños superdotados, mayor importancia adquiere en su educación la figura del maestro, que se convierte en la persona de confianza y en una buena fuente de información.

Características personales del maestro:
a) Inteligencia.
b) Habilidades interpersonales.
c) Entusiasmo.
d) Autoconfianza.
e) Curiosidad intelectual.
f) Organización personal.
g) Liderazgo.

Características profesionales del maestro:
a) Conocimiento de contenidos.
b) Habilidades para la recogida de información.
c) Habilidades instruccionales.
d) Habilidades de diagnostico.
e) Capacidad para la instauración de aprendizajes.
f) Habilidades para desarrollo de currículos y programas.
g) Habilidades de liderazgo.

Educación fuera de la escuela

La familia juega el primer papel decisivo en el desarrollo del niño superdotado, y un buen equilibrio entre la libertad que se le ofrece y la dirección que le guía, es la premisa indispensable para su desarrollo.
Los padres deberán mantener el equilibrio familiar, atendiendo a cada uno de sus hijos, según sus necesidades, porque el niño superdotado suele ser supersensible y puede sentirse herido por cualquier detalle.

Actividades extraescolares

Los clubes juveniles, las excursiones, las visitas culturales, etcétera, pueden ofrecer a algunos alumnos la oportunidad de manifestar unas capacidades y habilidades ocultas.